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El Instituto Cervantes homenajeará a Cabrera Infante en Nueva York

Nueva York, 11 may (EFE).- El escritor cubano Guillermo Cabrera Infante recibirá a finales de mayo un homenaje en el Instituto Cervantes de Nueva York para ensalzar la figura de un intelectual clave que encarnó "como nadie" el estilo literario de la isla.

El homenaje, que fue anunciado por el Instituto Cervantes, se celebrará del 23 al 24 de mayo en la Gran Manzana y contará con la participación de su viuda, Miriam Gómez, así como de los escritores Vicente Molina Foix y Antonio Munné.

El 23 de mayo tendrá lugar una proyección de la película "Vanishing Point", uno de los guiones que escribió Cabrera Infante durante su etapa de Hollywood, después de lo cual se celebrará un coloquio.

Considerada una de las películas de culto de principios de los años setenta, la cinta narra la historia de Kowalski, un tipo que trabaja en un negocio de alquiler de vehículos y apuesta que es capaz de conducir de Colorado a San Francisco en menos de 15 horas.

Un día más tarde, el 24 de mayo, se celebrará una mesa redonda en la que Miriam Gómez y Molina Fox hablarán de la figura del célebre escritor y guionista cubano.

La obra de Cabrera Infante, que recibió el premio Cervantes en 1997, constituye "un collage de La Habana prerrevolucionaria", según los responsables del Cervantes, que centrarán el homenaje en la proyección de algunas de las películas más significativas para él.

"Su atracción por el cine impulsa su andadura en Hollywood, donde se convierte en el primer guionista latinoamericano con títulos como Vanishing Point y Wonderwall", recordó hoy la institución cultural española.

Guillermo Cabrera Infante (1929-2005), uno de los autores del llamado "boom" latinoamericano, inicialmente colaboró con la revolución cubana pero en 1965 rompió con el régimen de Fidel Castro y se exilió en Londres.

La Fundación Loewe ha convocado la XXV edición del Premio Internacional de Poesía

La Fundación Loewe ha convocado la XXV edición del Premio Internacional de Poesía en lengua castellana, dotado con 20.000 euros y la edición de la obra por la Colección Visor de Poesía. Álvaro García, ganador de la última edición por 'Canción en blanco', se incorpora al jurado.

Una de las novedades de esta convocatoria, con la que se cumplen 25 años de este premio, es un galardón dirigido a la Creación Joven para personas de entre 18 y 30 años, dotado con 7.000 euros y la publicación del libro.

Los trabajos deberán tener un mínimo de 300 versos y se deberán entregar tres copias con título, lema o seudónimo, sin firma, junto a una plica. Las bases del concurso podrán consultarse en la web 'www.blogfundacionloewe.es'. El plazo de admisión finaliza el 25 de junio y el fallo tendrá lugar en el mes de noviembre de 2012.

Con la incorporación de Álvaro García, el jurado de esta edición, bajo la presidencia de honor de Carlos Bousoño, estará compuesto por Víctor García de la Concha (Presidente), Francisco Brines, José Manuel Caballero Bonald, Antonio Colinas, Álvaro García, Pablo García Baena, Jaime Siles y Luis Antonio de Villena.

AGOSTO

El argumento de la obra nos cuenta la historia de la familia Weston. Se desarrolla en una casa familiar, en ella vive un matrimonio, la mujer adicta a los relajantes musculares y el marido poeta y alcohólico. El conflicto comienza a través de la desaparición del marido y la vuelta a casa de sus tres hijas preocupadas por lo ocurrido. Una de ellas vivía cerca de sus padres y siempre que podía se pasaba para verla, pero su madre siempre la machacaba diciéndola que cuando va a encontrar un novio y porque viste así de mal. Otra de las hijas esta casada aparentemente parecía un matrimonio feliz con una hija, pero estaba llenos de conflictos ya que el marido la engañaba con una alumna suya y la hija fumaba marihuana. Y por ultimo la menor de las tres que después de tantos años buscando el amor, lo encontró en manos de un empresario mucho mayor que ella. Durante el transcurso de la obra se van saliendo todos estos secretos que eran conocidos por la madre de ellas, está deseaba que sus hijas se quedarán allí con ella y para ello no hacia otra cosa que machacarlas psicológicamente, esto provocó lo único que no quería Violet perder a sus hijas y quedarse en soledad.

La obra esta escrita por el autor Tracy Letts, a través de ésta tragicomedia, el autor pretende mostrarnos el deterioro de una familia contemporánea en el estado de Oklahoma cerca de donde el nació. Los vicios que tienen los personajes principales de la obra son debido a la falta de unidad familiar y falta de cariño de esta al verse tan solos. Con esta trama Tracy nos hace reflexionar sobre los problemas que hay en la sociedad actual. Donde los conflictos familiares predominan en abundancia y en función de las actitudes que tomemos ante los problemas que se nos presenten estaremos mejor preparados para hacer frente a otros peores. Todo ello lo hace desde el humor; pero sin olvidar la trágica situación de los personajes.

La propuesta del director Gerardo Vera, me pareció fascinante, ya que el espectador con esas situaciones que se presentan en la casa tan cotidianas se meta dentro de la trama con total interés y sin perderse nada de lo que ocurre, en algunos momentos las acciones parecen surrealistas por lo enrevesada que es la historia, pero todo empieza a encajar a medida que avanza la obra.

Los actores de la obra, realizan sus papeles con total naturalidad y solvencia, pero me gustaría destacar la importancia que tienen las mujeres en toda la historia ya que ocupan la mayoría de los diálogos y acciones, más en concreto los dos personajes principales que con Carmen Machi interpretando a Bárbara una mujer con un carácter imponente y que afronta los problemas de frente aunque a veces termina derrumbándose y no puede evitar llorar, y el otro es Amparo Baró actuando como Violet Weston se trata de una mujer mayor, con un carácter fuerte que no tiene miedo a nada, ya que teniendo cáncer y siendo adicta a los relajantes musculares realiza un papel cómico y la vez trágico. Este me parece el papel más difícil de la obra pero que Amparo lo hace de maravilla, con unos gestos y una naturalidad asombrosa para cualquiera que lo vea.

El escenario esta muy bien acondicionado. El espacio y decorado son el mismo durante los dos actos. Se trata de una casa dividida en tres alturas, contaba con numerosos muebles todos ellos de madera como suelen ser la mayoría de las casas estadounidenses y la iluminación al servicio de la representación, contribuye a mantener el clima de la obra. El vestuarios es adecuado, como ejemplo se ve a Violet llevando una camiseta de coca cola muy al estilo Americano, destacar la presencia de una pantalla para separar escenas me pareció fabuloso y la música que utilizaba en momentos puntuales para darle mayor intensidad, para captar la atención del público en ese instante.

Recomendaría esta obra de teatro ya que hoy en día es difícil ver actores del nivel de Carmen Machi y Amparo Baró llevando a cabo una obra con un argumento increíble que podemos ver hoy en día en nuestra sociedad que son los conflictos familiares, que te mantiene en alerta las 4 horas que dura la obra, que cualquiera lo diría porque se pasan rapidísimo. El escenario es fantástico y muy grande lo que te permite ver todo los detalles con facilidad y destacar el papel que juega la iluminación ya que en cada dialogo entre personajes se ponía allí y cuando este terminaba se iluminaba otro lado de la casa donde estaba sucediendo otra cosa. Me ha gustado mucho tener la oportunidad de haberla visto ya que ha sido una gran experiencia para mí.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EDUCAR EN EL SIGLO XXI

Revisión de los modelos didácticos en la enseñanza de la literatura

-         Modelo retórico: Desde finales de la Edad Media hasta prácticamente el siglo XIX la lectura de los clásicos se convirtió en el referente moral y discursivo y en el objeto fundamental de la enseñanza, en el arte del discurso.

-         Modelo historicista: En el siglo XIX el fin último de la educación literaria lo constituía el conocimiento memorístico de la historia de la literatura, en orden cronológico desde sus orígenes hasta nuestro días; de esta forma, los contenidos que se contemplaban en dicha educación eran: los movimientos literarios de cada época y sus características, los autores más representativos, sus obras y los rasgos estilísticos más sobresalientes.

-         Modelo textual: En los años 60 se basa en el comentario de textos como medio para desarrollar las habilidades compresivas de los lectores y para desarrollar su competencia literaria, cuya vigencia llega hasta la actualidad.

Modelo basado en el conocimiento de los textos: la educación literaria

A partir de la década de los 80, la educación literaria consiste en el desarrollo de la competencia literaria, concebida como una competencia lectora, con estrategias que permitan al lector la construcción del sentido y la comprensión e interpretación de textos, así como la expresión creativa mediante la manipulación y producción de textos.

En resumen, los enfoques que presiden la enseñanza de la literatura a partir de la década de los ochenta han centrado su atención en el interés por el proceso de comprensión e interpretación y por los procesos de construcción de pensamiento cultural y están basados en el proceso activo de aprendizaje de los alumnos.

Educación literaria y competencia literaria

El objetivo será formar lectores competentes, con una aceptable competencia literaria como un aspecto del desarrollo de su competencia comunicativa a través  del uso de la literatura como una forma específica y estética de comunicación.

Entre los componentes de la competencia literaria hay que destacar:

-         Los conocimientos textuales y discursivos

-         Saberes Lingüísticos

-         Saberes pragmáticos

-         Saberes metatextuales

Libros en las diversas etapas lectoras. Aspectos que deben tenerse en cuenta en su selección.

-         Etapa prelectora (de 0 a 4 años). Estas primeras lecturas, basadas en la imagen, son fundamentales para desarrollar su sentido estético. El adulto debe reforzar el apoyo de estas ilustraciones mediante la interacción lingüística.

-         Iniciación lectora (de 4 a 6 años). Es la edad en la que más disfruta los cuentos. Los libros de estas edades narran pequeñas y fantásticas historias, cuyos personajes son personas o animales, que simbolizan la oposición entre el bien el mal.

-         Progreso lector (de 6 a 12 años). De 6 a 8 años el niño no domina con soltura los mecanismos lectoescribanos, pero puede enfrentarse a libros de 30 ó 40 páginas.

De 8 a 10 años les permitirán enfrentarse a textos más amplios, estructurados en capítulos cortos.

De 10 a 12 años se produce el afianzamiento del proceso lector. Esta etapa supone el tránsito de la literatura infantil a la juvenil.

Criterios para la selección de textos y libros de lectura

-         Valoración de la calidad del libro.

-         Adecuación a la competencia del lector.

-         Obras representativas de los modelos y referentes culturales, adecuados a los objetivos y contenidos.

-         Acorde con la diversidad de funciones de la lectura.

Factores que inciden en el desarrollo del hábito lector

-         Espacio y tiempo adecuados a la lectura: la selección del lugar más idóneo y el momento más adecuado para llevar a cabo la lectura.

-         Diversidad de lecturas.

-         Ambiente propicio.

-         Libertad de elección.

-         Respeto por el ritmo individual de lectura.

-         Calidad de los documentos.

-         Evaluación de las competencias individuales a lo largo del proceso.

Orientaciones metodológicas para la educación literaria

-         La experimentación de la comunicación literaria por parte de los alumnos

-         La utilización de textos adecuados

-         Implicación y respuesta de los lectores

-         La interpretación compartida

-         Progresión e interpretaciones más complejas

-         Diseño de actividades favorecedoras

-         Interrelación entre las actividades de recepción, reflexión y producción literaria.

Estrategias y recursos de animación a la lectura

-         Biblioteca del centro.

-         Biblioteca de aula.

-         Biblioteca virtual.

-         Lectura en voz alta por parte del profesor.

-         Libro-forum.

-         Creación escrita de textos

-         Elaboración de una revista de biblioteca.

-         Visita de autor, cuya obra se haya leído.

-         Creación de un museo literario.

-         Celebración de jornadas literarias.

-         Recursos en la Red, con lecturas en línea dirigidas a lectores de distintas edades.

Estrategias y recursos de expresión y creación

· Expresión y creación oral.

Algunas de estas estrategias y técnicas expresivas pueden ser:

1. Técnicas de narración oral. Estas deben basarse en la lectura comprensiva de textos  motivadores, como cuentos, leyendas, textos narrativos breves, etc.
2. Lectura expresiva y recitación. Es una técnica de expresión oral de gran interés pedagógico.
3. Dinamización y dramatización.

· Expresión y creación escrita.

Las actividades que se proponen son:

1. Jugar con las letras y las palabras

-         Ampliar frases con nuevas palabras

-         Dibujar letras y palabras

-         Combinar imágenes y palabras

-         Crear disparates y realidades insólitas uniendo palabras o frases.

-         Crear un diccionario fantástico

2. Jugar y crear textos

-         Crear historias con los personajes y las cosas que les suceden.

-         Crear trabalenguas con un determinado sonido.

-         Crear caligramas.

-         Crear palíndromos.

-         Escribir pequeños textos dramáticos para representar con muñecos de guiñol o títeres.

A continuación revisaremos y describiremos brevemente algunos modelos de creación.

1. Los ejercicios de fantasía de Gianni Rodari.

Supusieron un descubrimiento sobre la validez pedagógica del arte de inventar historias y el uso creativo de la palabra.

2. La escritura colectiva de la escuela de Barbiana.

El método de esta escritura colectiva se basa en:

-         Elección del tema y el lector por parte de los participantes de común acuerdo.

-         Acumulación de ideas aportadas por todos, que se van plasmando en papeletas.

-         Clasificación por grupos de las papeletas relacionadas entre sí.

-         Organización y unión de las ideas de cada grupo.

-         Revisión del escrito.

3. Los talleres de escritura por consignas.

-     Parten de las experiencias creativas de un grupo innovador conocido como                                                          

GRAFFEIN, coordinado por Mario Tobelem, en Argentina. Se basa en la escritura a partir de una consigna que es “una fórmula breve que incita a la producción de un texto”.

4. Los talleres literarios entorno a los géneros literarios.

-         Son una aportación pedagógica de Rincón y Sánchez de Enciso (1985; 1986a y  b) y una alternativa surgida en los años ochenta a las clases tradicionales de literatura basadas en el estudio de la historia de la literatura y el comentario de textos.

-          

5. Ejercicios de estilo.

-         Raymond Queneau funda en 1960 un grupo de investigación de literatura       experimental, el grupo OULIPO (Ouvroir de littérature pontecielle) , en el que la consigna es la innovación formal y el humor.

     Literatura de tradición oral: sus posibilidades didácticas

      La oralidad supone la primera forma de transmisión cultural en la sociedad.

      La integración en la escuela de la literatura de tradición oral, viene a suplir esas carencias de transmisión cultural en el entorno familiar, tal como ha venido siendo habitual a través del tiempo, y supone un valioso recurso formativo para:

-         Conocer y valorar una parte importante de la cultura popular.

-         Reflexionar sobre las variantes dialectales de una lengua.

-         Colaborar en su conservación y transmisión.

Pero además, el lenguaje oral, “nos introduce en los aspectos lúdicos de la lengua. Así, los trabalenguas o juegos de palabras que exigen un cierto grado de práctica para no equivocarse, las cantinelas para repartir participantes, las fórmulas de origen mágico, los juegos sensoriales, los refranes, las adivinanzas, las aleluyas son un material didáctico incomparable”.

Géneros de la literatura de tradición oral.

Alcina Franch (1994) establece la siguiente clasificación de literatura oral:

-         Cuentos.

-         Leyendas y tradiciones: históricas, religiosas y profanas..

-         Composiciones en prosa o verso para representar.

-         Dichos, refranes, adivinanzas, comparaciones, chascarrillos, etc..

-         Pregones: oficiales y de venta.

Géneros mayores

Son aquellos géneros de mayor tradición  en la literatura de transmisión  oral y cuyo valor pedagógico siempre ha sido reconocido.

La poesía tradicional

Abarca una amplia gama de géneros y temas que incluye desde nanas y canciones de cuna, poesía y canciones infantiles de corro y juegos, romances, etc..

El cuento.

El cuento popular o tradicional es un elemento fundamental del folclore y forma parte de la tradición de todos los pueblos.

Ventajas educativas del cuento:

-         Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento.

-         La historia que contiene tiene valor  iniciático y formativo.

-         Permite un adecuado uso en los horarios escolares.

-         Sus estructuras simples permiten fácilmente su memorización.

-         Encierra gran contenido lúdico.

-         Es un ejemplo de literatura total.

-         Es generador de creatividad.

-         Desarrolla en el niño la imaginación, la memoria, l atención, la capacidad de análisis y juicio crítico.

Sugerimos algunas estrategias para contar cuentos:

-         Conocerlo bien, sentirlo y vivirlo.

-         Mirar al auditorio.

-         Utilizar el gesto y la mímica.

-         La articulación de la voz deber ser clara. 

      El teatro y la dramatización.

      La dramatización, que consiste en representar acciones reales o imaginarias, en las que dos o más personajes desarrollan la acción mediante el diálogo, los gestos y mímica adecuados a cada personaje y a la situación de comunicación, es un recurso de enorme interés y potencialidad pedagógica.

Los asuntos o temas de literatura de tradición oral que se pueden dramatizar en la escuela son muchos y para ello se pueden utilizar variados recursos:

-         Lecturas dramatizadas de cuentos.

-         Dramatización de canciones y romances.

-         Dramatización de los géneros anteriores con marionetas, guiñol, sombras chinescas, teatro negro etc..

Géneros menores: refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.

-         Refranero tradicional.

-         Adivinanzas y acertijos.

-         Comparaciones.

-         Pregones.

-         Piropos.

-         Retahílas

-         Trabalenguas.

-         El dicho popular

-         Apodo.

-         Conjuros.

-         Aforismos.

Propuesta de secuenciación para el aprovechamiento didáctico de la literatura de tradición oral en la escuela.

Primer ciclo

-         Poesías, adivinanzas, trabalenguas, chascarrillos, retahílas y canciones del folclore infantil propias del entorno.

-         Acertijos y adivinanzas.

-         Cuentos y relatos cortos.

-         Leyendas breves.

Segundo ciclo

-         Poemas, cuentos,   relatos breves y fragmentos de romances.

-         Canciones infantiles, populares y folclóricas.

-         Fragmentos en prosa sencillos y breves.

-         Chistes.

-         Adivinanzas.

-         Refranes

Ciclo superior.

-         Romances épicos.,

-         Canciones líricas  tradicionales.

-         Aforismos.

-         Fragmentos de obras dramáticas.

Unidad didáctica Nuestros Libros

1. Objetivos

• Interpretar el significado de las poesías, rimas, y cuentos propuestos. 
• Identificar y explorar distintos portadores de textos.
• Expresar sentimientos, sensaciones, etc., luego de la escucha de relatos o cuentos.
• Anticipar el contenido de un texto.
• Reconocer, a través de varias experiencias, las funciones de la biblioteca.
• Identificar el personal y sus diferentes funciones dentro de la biblioteca.
• Adquirir nociones sobre las normas y reglas en el ámbito de la biblioteca.
• Disfrutar de la lectura de todo tipo de textos y portadores.

2. Contenidos

Conceptuales

• Recordar las partes que conforman el libro

• Exploración libremente de textos.
• Anticipación del contenido de un texto a leer o a escribir.
• Revisar el texto mientras se escribe.

Procedimientos

• Consultar la biblioteca de la sala con diferentes propósitos.
• Contamos lo que se ha observado o escuchado.
• Intercambiamos con el docente y compañeros, la información hallada los textos.
• Conversación sobre diferentes temas o experiencias compartidas por el grupo.

Actitudes

• Curiosidad por ampliar el vocabulario.
• Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicación oral.
• Respetar el turno de palabra.
• Buena relación en el aula.
• Saber disculparse
• Valoración de la importancia que tiene colaborar en las tareas

3. Metodología

• Flexible y abierta.
• aprendizajes significativos: Partimos de los intereses y conocimientos previos de los niños mediante diálogos en la asamblea.
• Activa.
• Lúdica.
• Motivadora.
• Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.
• Participativa.

4. Actividades

1. EL LIBRO DE LA CLASE

Una actividad que se podría realizar en el aula es crear el libro de la clase en el cual el profesor empezaría la historia y el libro iría pasando por todos los alumnos hasta que este terminado. Se trata de un ejercicio por el cual desatas la creatividad e imaginación de los alumnos.

2. TÍTULOS CAMUFLADOS

Recordar a los alumnos que el índice de un libro es la lista ordenada de sus capítulos con indicaciones de la página en la que comienza cada uno. El índice puede ir colocado al principio o al final del libro. Para realizar esta actividad, hemos camuflado algunos títulos del libro con el fin de que los niños consulten el índice y escriban el título correcto en su cuaderno. Seguidamente leeremos en voz alta el índice ordenado y explicaremos a los niños que este libro está dividido en capítulos independientes, por lo tanto pueden hacer su primera lectura empezando por el capítulo cuyo título les resulte más sugerente. Al terminar cada capítulo el autor plantea tres posibles finales y los niños podrán escoger el más apropiado para cada narración.

3. EL JUEGO DEL SUPERTEST

En este caso, no se trata sólo de que nosotros los profesores comprobemos la comprensión lectora de los niños sino de que éstos, además, ejerciten su memoria recordando personajes, lugares, situaciones, adjudicándoselas al relato correspondiente.

Sería deseable que los alumnos no consultaran el libro para responder a las preguntas.

4. ¡A DIBUJAR UN CÓMIC!

Comentar con los niños que en el cómic se combinan dos elementos. El dibujo y las palabras. Las palabras que dicen los personajes se encierran en «bocadillos». Asimismo, un cómic puede llevar una leyenda en las viñetas, es decir, un pequeño texto explicativo de la historia. Recordar a los niños que en los cómics se usan frecuentemente las onomatopeyas, las interjecciones etc... Seguidamente les proponemos que resuelvan en un cómic de seis viñetas uno de los cuentos de este relato.

5. CUENTOS MUY BIEN AMBIENTADOS

La mayoría de los cuentos leídos tienen muchas posibilidades teatrales y por eso vamos a proponer a los chicos hacer una dramatización en el aula, eligiendo muy bien el argumento que vamos a representar. Los niños se agruparán en equipos de cinco y una vez decidido el cuento, empezarán a desarrollar estas propuestas durante una semana aproximadamente.

- Preparar un escenario en un lugar de la clase previamente delimitado por el profesor.

Para ello contarán con material diverso: papel continúo, corcho blanco, telas, palos, pinturas... y reproducirán el lugar donde sucede la acción.

- Una vez realizado el escenario, imaginarán cómo podrán ser los personajes de ese lugar y se caracterizarán como corresponde: con papel, pelucas, maquillajes...

- A continuación y siguiendo con la ayuda del profesor elegirán una música  apropiada que sirva como fondo musical durante la representación.

Seguidamente, cada equipo comenzará a ensayar los diálogos y la puesta en escena de su relato y por último iniciarán la dramatización propiamente dicha, ante sus compañeros y ante niños de otros cursos.

6. LIBRO EN CADENA

El profesor escoge un libro de la biblioteca de clase y empieza a leerlo en voz alta, luego continua el niño que él elija así hasta terminarlo entero. Después se propone que cada niño haga un dibujo de la aprte que mas le ha gustado de la historia

5. Materiales

• Papel continúo
• Corcho blanco
• Telas
• Palos
• Pinturas
• Pelucas
• Maquillaje
• Música

6. Evaluación

• Lee y comprende textos narrativos.
• Realiza fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.
• Reconoce y utiliza verbos en presente.
• Identifica señales de emergencia.
• Se expresa oralmente con corrección.
• Valora la importancia de las nuevas tecnologías.
• Completa estrofas relacionadas con un texto poético.

Introducción

Los negros nubarrones que se acercaban, anunciaban la llegada de una tormenta. Aferrada a su maleta, andaba deprisa. Quería llegar a la estación de trenes antes de que comenzara a llover. Desde que recordaba, nada había sido fácil. Incluso ahora que había decidido huir, la naturaleza se volvía en su contra.